我其實是一個逆行者，大概在20多年前，我執(zhí)意踏上跨界學習探索之路，那時周遭的目光或明或暗，還好我沒放棄，走到今天。

       有個專家對我說，“未經(jīng)審視過的生活不是生活，我們說未經(jīng)他用心的學習，不能叫真的能力的產(chǎn)生?！彼晕覀冇X得讓學式學習和跨界學習的整合性設計，會產(chǎn)生很大效益。我們團隊就這樣做了，在疫情期間，線上教學讓多少門打開了，課堂的門、技術的門、交流的門，我們隨之發(fā)現(xiàn)了線上教學的不足，我們總結了，就乘勢而上，逐步改進。在這一過程中，學生在自我規(guī)劃里、運用解決里、平臺交流里進行成長，教師也進行生長，進一步做混合式的教學課程。

       舉個例子，要全校一盤棋，學科整合、師資整合、時間整合、技術整合，我們開發(fā)本草小學園，讓學生在疫情之后對中醫(yī)有了新的認知，這不是簡單的勞動，是在做探究式學習，是在做文化之旅，踏上的是文化之旅。我們編寫小課程，老師們帶領孩子看一個視頻，數(shù)學大猜想，和孩子們一起做“美篇”，從宇宙、科學、藝術、自然到身體，無一不關注，這樣的跨界整合課讓他自己探究。