前蘇聯(lián)教育學家講，人是教育的對象，我們要正確進行教育，就必須正確理解作為教育對象的人。

       那么，什么是人？馬克思說，“人是自然、社會和精神的統(tǒng)一體?！币虼?，從人的生命屬性上來講，應該有三重屬性：自然屬性、社會屬性和精神屬性。

       因此，人的生命有自然生命、社會生命和精神生命。人是教育的起點，也是教育的最高目標。教育的目的究竟是什么？聯(lián)合國教科文組織講，“教育是使人變成自己?！蔽覀儸F(xiàn)在的教育是使人變成了別人。在我的學校得到一個觀點，不能把泥鰍培養(yǎng)成黃鱔那么強，但是可以把泥鰍培養(yǎng)成最棒的泥鰍，這是我追求的目標。

       聯(lián)合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中提出，教育是人生存和發(fā)展的權利，教育要尊重生命，讓人們過上有尊嚴和幸福的生活。因此我們認為，教育的目的是尊重生命，培養(yǎng)幸福的人。

       理解了教育的對象與教育的目的，我們不難認識生命教育。我們認為生命教育是著眼于學生生命意識、生存方式和生活觀念，促進人的自然生命、社會生命和精神生命成長，引導學生珍愛生命、學會生存、幸福生活的教育，它以生命教育為主線，融入生存教育，指向生活教育。

       在生命教育的理念下，我認為它有四大本質(zhì)屬性：第一，教育是素質(zhì)教育；第二，生命教育是回歸本質(zhì)的教育；第三，生命教育是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；第四，生命教育是提升學生的生命質(zhì)量。

       我們要構建新的教育目標，從自然生命的角度我們要培養(yǎng)健康的人；從社會生命角度我們要培養(yǎng)優(yōu)秀的人；從精神生命角度我們要培養(yǎng)幸福的人，基于新的教育目標的認識，我們要重構教育內(nèi)容。從自然生命角度我們要開展自然生命教育，讓學生認識人與自然和諧相處，從社會生命角度我們要構建社會教育生命體系，讓學生認識人與社會學會生存。而從精神生命的角度，我們要培養(yǎng)，要開展精神生命教育，讓學生正確認識自我，接納自我。