許多人說不能給老師更大的自主權(quán)，因?yàn)槔蠋熑狈δ芰蛯I(yè)知識來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這些人說的不無道理。但是，僅僅固守一個既定模式并不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力的老師：那些僅接受過對預(yù)煮漢堡包進(jìn)行加熱培訓(xùn)的快餐店員，是不太可能成為真正的主廚的。

       相比之下，當(dāng)老師對教學(xué)感到一定的擁有感，當(dāng)學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)感到擁有感，積極的教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。所以問題的答案就是增強(qiáng)信任、透明度、專業(yè)自治度，同時培養(yǎng)一種協(xié)作文化。公共政策能夠激發(fā)和促進(jìn)創(chuàng)新力，發(fā)現(xiàn)并傳播最佳實(shí)踐案例。

       所有這些行動和舉措都需要建立在信任的基礎(chǔ)上——是對教育的信任，對教育機(jī)構(gòu)的信任，更是對學(xué)校、老師、學(xué)生、社區(qū)的信任。在所有公共服務(wù)中，信任是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)管理的重要組成部分。成功的學(xué)校永遠(yuǎn)是優(yōu)秀的人想要為之工作的場所，也是最能實(shí)現(xiàn)他們理想抱負(fù)的地方，更是他們能夠感受到自己被信任，同樣也能埋下“信任”之種的熱土。

       我們對信任是如何在教育系統(tǒng)中得到發(fā)展并隨著時間的推移而持續(xù)發(fā)展或者一旦破裂又該如何恢復(fù)的問題知之甚少。信任無法應(yīng)立法，或人為命令而生，這也是為什么信任很難植入傳統(tǒng)的行政結(jié)構(gòu)中。信任永遠(yuǎn)是有意識的，只有通過積極的關(guān)系和建設(shè)性的透明度才能培育出來。矛盾的是，高度標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)業(yè)化教學(xué)構(gòu)架讓教師在教室里面孤立無援。學(xué)校失去自主意味著老師完全被束縛在教室里，但是隨著指令下的教學(xué)的減少，教育工作者的地位則需要加強(qiáng)。政府可以確定方向和課程目標(biāo)，而教學(xué)行業(yè)需要引領(lǐng)教學(xué)體系，但是隨著專業(yè)自主性的提高，也意味著個體的教學(xué)習(xí)慣會受到挑戰(zhàn)。

       這意味著要讓每位教師從使用自己的方法轉(zhuǎn)變?yōu)槭┬行袠I(yè)公認(rèn)的行之有效的實(shí)踐方法，使教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。