“管”與“教”，在教學(xué)和班級(jí)管理中是容易混淆的兩個(gè)概念。在多年的班主任工作中，我慢慢分清了兩者的區(qū)別，并在工作中得出了一些心得：
       首先，要對(duì)“管”與“教”進(jìn)行區(qū)分，這樣才能根據(jù)它們的不同作用和效果進(jìn)行使用?！敖獭比缤耷溃ぷ髁看?，工序復(fù)雜，回報(bào)周期長(zhǎng)。實(shí)施“教”的人要承擔(dān)幾個(gè)職能：榜樣、導(dǎo)師、伙伴、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者和維護(hù)者。“修渠道”的過(guò)程中，水是靠自己的勢(shì)能流向目標(biāo)。隨著孩子的成長(zhǎng)，這種方式會(huì)讓老師和家長(zhǎng)越來(lái)越輕松，直到老師和家長(zhǎng)不需要做任何事，成為一個(gè)旁觀者和為孩子鼓掌的觀眾。所以“教”的最終目標(biāo)，就是孩子能離開(kāi)老師和家長(zhǎng)，獨(dú)立發(fā)展，飛得更高！
       “管”如同挑水，工作量小，相對(duì)簡(jiǎn)單，馬上出效果。管理者要承擔(dān)的職能：目標(biāo)制定者、標(biāo)準(zhǔn)制定者和裁判。目標(biāo)制定要正向、具體、可達(dá)成，標(biāo)準(zhǔn)要合理，裁判要公正。班級(jí)管理事事都能標(biāo)準(zhǔn)化，數(shù)據(jù)化，就能立竿見(jiàn)影地樹(shù)立起良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。
       其次，在同一個(gè)教育項(xiàng)目下，把“管”與“教”有機(jī)地結(jié)合在一起?！敖獭笔菐椭⒆印氨媸欠恰钡姆椒ǎ苁羌ぐl(fā)孩子“實(shí)踐”的手段。在教的過(guò)程中，我們要多講道理，少定對(duì)錯(cuò)，對(duì)錯(cuò)由孩子從自己的內(nèi)心去判斷；管理的過(guò)程重在判定是非、好壞、優(yōu)劣，一切按照制度、標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定。比如，在“關(guān)愛(ài)地球”的項(xiàng)目教育中，我們既要通過(guò)反復(fù)講解，讓孩子樹(shù)立人與自然和諧相處的價(jià)值觀，又要組織一些實(shí)踐活動(dòng)去參與“美麗地球”、“清潔世界”、“節(jié)約能源”的實(shí)踐中去。
       在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，班主任既要幫助孩子建立內(nèi)在的原則，又要督促孩子懂得遵守外部的規(guī)則；既要幫助孩子通過(guò)不斷地補(bǔ)短板，來(lái)完善自我，又要激勵(lì)孩子通過(guò)與他人比拼，去挖掘最大潛能。這樣，孩子就既能擁有鮮明的自我個(gè)性，又能懂得放下自我，去融入集體。對(duì)班主任老師來(lái)說(shuō)，能夠恰到好處地使用“教”與“管”這兩項(xiàng)工具，就能讓孩子逐漸完美，并精彩綻放！