2017年3月，我十分幸運(yùn)，結(jié)識(shí)了朝氣蓬勃的新實(shí)驗(yàn)班。早餐時(shí)聊起新生，一位德高望重的老教師笑談道，“年輕真好！精力充沛，好奇心強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)。表現(xiàn)欲是一種心理能量,表現(xiàn)欲就是可以利用的教育資源啊。”

說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意。一句話點(diǎn)醒夢(mèng)中人，令我想起近期反復(fù)研讀的劉崇德的《教育中的心理效應(yīng)》。這本書有一小節(jié)論述了“教育無(wú)小事---蝴蝶效應(yīng)”。重讀讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到此效應(yīng)的緣由。第一，蝴蝶成了蝴蝶效應(yīng)的杠桿支點(diǎn)，引起了杠桿效應(yīng)。第二，蝴蝶開(kāi)始時(shí)是一個(gè)微不足道的東西，因此有機(jī)會(huì)暗暗“滋長(zhǎng)”，最終造成“星星之火可以燎原”的結(jié)果。

小實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)正處于人生的初期，一切尚待塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在少年的世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼裕绻蠋熢敢?，一個(gè)燦爛的笑臉、一句贊揚(yáng)的話語(yǔ)、一行鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)、一種充滿正能量的體式語(yǔ)言，都能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為他們生命中意想不到的支點(diǎn)。

常言道，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要重要，因?yàn)閯?chuàng)造性的思維含量更大。起初，預(yù)習(xí)完一篇課文，問(wèn)答時(shí)老師唱主角。慢慢地，我利用他們的表現(xiàn)欲，有意識(shí)地讓同學(xué)問(wèn)同學(xué)，最后升級(jí)到用問(wèn)題挑戰(zhàn)老師。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題鏈，同學(xué)大都能輕松復(fù)述和背誦課文，真正體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和表達(dá)的快樂(lè)。

又如在學(xué)習(xí)完Lesson 60 The Future，結(jié)束了閱讀理解、知識(shí)點(diǎn)、課文復(fù)述和背誦之后，按照常規(guī)，利用問(wèn)題小組間互相PK，勝者得分晉級(jí)。但是，同學(xué)們感到意猶未盡，所以我順勢(shì)留了更有挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)：課本劇表演，8個(gè)小組自編自導(dǎo)自演。僅隔一天，大戲上演了。每個(gè)小組都修改了原文或添加了情節(jié)，大部分增加了人物，有的組設(shè)計(jì)并制作了道具，有的表演展示了英式的冷幽默，也有的表演極具好萊塢式的喜劇色彩，當(dāng)然也有演變成悲劇的，還有的是悲喜劇。每組的表演極具個(gè)性，絕不雷同。有幾個(gè)同學(xué)平時(shí)英語(yǔ)說(shuō)得很少，也投入到表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，活潑開(kāi)朗起來(lái)，表現(xiàn)欲得到充分的釋放。

老師適時(shí)地激發(fā)同學(xué)們的求知欲和表現(xiàn)欲，這個(gè)杠桿就會(huì)撬動(dòng)他們的心理能量，收到“蝴蝶效應(yīng)”。他們不僅吃透了教材的詞匯、語(yǔ)法和文化內(nèi)涵，還投入了熱情和專注，學(xué)會(huì)了合作、探究和創(chuàng)造，最后展示了一個(gè)更加自信的自我。其實(shí)，這些活動(dòng)也滿足了馬斯洛的“需求層次理論”中的“自我實(shí)現(xiàn)需求”。這自然踐行了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的7級(jí)目標(biāo)描述的“能夠在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)參與計(jì)劃、組織和實(shí)施語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”。希望這顆積極向上的表現(xiàn)欲的種子會(huì)在孩子們的內(nèi)心，落地生根，開(kāi)花結(jié)果，創(chuàng)造更多的“蝴蝶效應(yīng)”。

寧波華外高中部 薛洪波