忙中偷閑讀完了《有效教學(xué)》，其中感觸最深的是“研究才能教得更有意思”這句話。關(guān)于教學(xué)，可研究、需研究的東西很多，這里暫且拋開別的，只說說我對研究課文的感受。

隨意翻開一篇課文，我們都會發(fā)現(xiàn)沒有幾個字學(xué)生是不認(rèn)識的，沒有幾句話學(xué)生是看不懂的。所以，許多學(xué)生覺得語文課最無聊，許多人認(rèn)為語文課上學(xué)生最找不到成就感。

那么，如何讓學(xué)生在語文課提起神來？如何讓語文課的效率更高呢？我覺得這就需要老師課前深入研究課文，然后帶著學(xué)生“在無疑處讀出疑問”。

比如，《背影》是一篇傳統(tǒng)課文，1500來字，看上去樸素、平淡、無奇，怎樣讓正處于叛逆期的初二學(xué)生能理解并感動于文中的父子親情，怎樣把這一課上得有新意、有深度，集體備課時，大家又對這篇課文進行了細(xì)讀。細(xì)細(xì)揣摩那些看似平淡、淺顯的文字，一個個問題漸漸冒出來了，比如：在《背影》文章與“背影”故事之間相隔了整整八年，為什么事隔八年朱自清先生要提筆記敘這件事情？是一件怎樣的事讓朱自清的家境發(fā)生了這樣大的變化？文章一開始就說“我與父親不相見已二年余了，”這里的不相見是不“愿”見，還是不“得”見呢？……為了解決這些疑問，我們便查資料，找背景，閱讀文學(xué)史上對這篇文章的解讀，經(jīng)過這樣的探究，我們發(fā)現(xiàn)，許多與文本有關(guān)的背景并沒有出現(xiàn)在教參中，而這些背景又是直接影響對課文的理解的。在課堂上我們讓學(xué)生了解了期間朱自清與父親的那些齟齬與不歡，再去反復(fù)涵詠文中簡約、含蓄的語言，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章并不像文字表面所表達(dá)的那么簡單，而是朱自清在經(jīng)歷了謀生的艱辛和養(yǎng)兒的不易之后對生活的感受，它寫出了一個兒子對父親的思念和愧疚，一個男人對另一個男人的理解和體恤，寫盡了被歲月打磨之后沉淀下來的父與子之間無言的深情溝通。

可以說，選入課本中的內(nèi)容如同海面上的冰山，只有1/8凸現(xiàn)在水面上。如果想透徹理解這1/8，就需要了解水下更多的部分。教師及時地掌握這些信息，并把它們進行內(nèi)化，變成對教學(xué)有用的東西介紹給學(xué)生，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。這樣的課堂，學(xué)生不僅不會感到無聊，而且對文本的理解也會更透徹；不僅學(xué)生感覺有意思，老師也會更有成就感。

余秋雨先生說：“閱讀是個人的事，字字句句都要用心去體會。”這不能只是老師拿來教育學(xué)生的說辭，更應(yīng)該成為語文老師自律的話語。為了教得更有意思，也教得更有底氣，研究應(yīng)該成為教師的生活常態(tài)。

衢州華茂外國語學(xué)校 饒愛萍