忙中偷閑讀完了《有效教學(xué)》，其中感觸最深的是“研究才能教得更有意思”這句話。關(guān)于教學(xué)，可研究、需研究的東西很多，這里暫且拋開(kāi)別的，只說(shuō)說(shuō)我對(duì)研究課文的感受。

隨意翻開(kāi)一篇課文，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有幾個(gè)字學(xué)生是不認(rèn)識(shí)的，沒(méi)有幾句話學(xué)生是看不懂的。所以，許多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課最無(wú)聊，許多人認(rèn)為語(yǔ)文課上學(xué)生最找不到成就感。

那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課提起神來(lái)？如何讓語(yǔ)文課的效率更高呢？我覺(jué)得這就需要老師課前深入研究課文，然后帶著學(xué)生“在無(wú)疑處讀出疑問(wèn)”。

比如，《背影》是一篇傳統(tǒng)課文，1500來(lái)字，看上去樸素、平淡、無(wú)奇，怎樣讓正處于叛逆期的初二學(xué)生能理解并感動(dòng)于文中的父子親情，怎樣把這一課上得有新意、有深度，集體備課時(shí)，大家又對(duì)這篇課文進(jìn)行了細(xì)讀。細(xì)細(xì)揣摩那些看似平淡、淺顯的文字，一個(gè)個(gè)問(wèn)題漸漸冒出來(lái)了，比如：在《背影》文章與“背影”故事之間相隔了整整八年，為什么事隔八年朱自清先生要提筆記敘這件事情？是一件怎樣的事讓朱自清的家境發(fā)生了這樣大的變化？文章一開(kāi)始就說(shuō)“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，”這里的不相見(jiàn)是不“愿”見(jiàn)，還是不“得”見(jiàn)呢？……為了解決這些疑問(wèn)，我們便查資料，找背景，閱讀文學(xué)史上對(duì)這篇文章的解讀，經(jīng)過(guò)這樣的探究，我們發(fā)現(xiàn)，許多與文本有關(guān)的背景并沒(méi)有出現(xiàn)在教參中，而這些背景又是直接影響對(duì)課文的理解的。在課堂上我們讓學(xué)生了解了期間朱自清與父親的那些齟齬與不歡，再去反復(fù)涵詠文中簡(jiǎn)約、含蓄的語(yǔ)言，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章并不像文字表面所表達(dá)的那么簡(jiǎn)單，而是朱自清在經(jīng)歷了謀生的艱辛和養(yǎng)兒的不易之后對(duì)生活的感受，它寫(xiě)出了一個(gè)兒子對(duì)父親的思念和愧疚，一個(gè)男人對(duì)另一個(gè)男人的理解和體恤，寫(xiě)盡了被歲月打磨之后沉淀下來(lái)的父與子之間無(wú)言的深情溝通。

可以說(shuō)，選入課本中的內(nèi)容如同海面上的冰山，只有1/8凸現(xiàn)在水面上。如果想透徹理解這1/8，就需要了解水下更多的部分。教師及時(shí)地掌握這些信息，并把它們進(jìn)行內(nèi)化，變成對(duì)教學(xué)有用的東西介紹給學(xué)生，這樣，文本在學(xué)生眼前就不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫(huà)。這樣的課堂，學(xué)生不僅不會(huì)感到無(wú)聊，而且對(duì)文本的理解也會(huì)更透徹；不僅學(xué)生感覺(jué)有意思，老師也會(huì)更有成就感。

余秋雨先生說(shuō)：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要用心去體會(huì)?！边@不能只是老師拿來(lái)教育學(xué)生的說(shuō)辭，更應(yīng)該成為語(yǔ)文老師自律的話語(yǔ)。為了教得更有意思，也教得更有底氣，研究應(yīng)該成為教師的生活常態(tài)。

衢州華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 饒愛(ài)萍