寧波華外小學(xué)部 呂凌芳

雙語教學(xué)，特別是在小學(xué)入門階段，單靠外教很難完成教學(xué)任務(wù)。中國小學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)特點，文化交融的理解，都需要中方助教的存在，可以說中方助教在小學(xué)起始階段的雙語教學(xué)中扮演了重要的角色。

一、幫助外教做好授課前的準備工作。如告訴學(xué)生一些不同國家的禁忌風(fēng)俗，介紹外教來自的國家，展示他們國家的國旗、首都、風(fēng)景圖片、服飾美食以及一些有代表性的動物植物等。在進行新班級接手的時候，先幫孩子們要取好英文名，要了解學(xué)生的基本情況，英文接觸的程度，以及身體情況，對某些食物或東西是否過敏等，以免在外教課堂中發(fā)生可以避免的課堂事故。因為雙語課程中的探究課、美術(shù)課、烹飪課、體育課、戲劇課等都會涉及到這些問題。

二、在上課前和外教一起備課。作為一個合格的中方助教的重要工作之一就是和外教一起備課，合作教學(xué)。比如在和澳大利亞外教Sylvie合作完成一個跨國性教學(xué)主題Us we them project的教學(xué)過程中，就很能體現(xiàn)共同備課合作教學(xué)的重要性。如在一個將用八周時間才能完成的“我、我們、他們”的課程計劃中，中方助教與外教一起備課，一起指導(dǎo)華外國民教育過渡班一年級的學(xué)生與澳大利亞墨爾本菲茨羅伊社區(qū)學(xué)校二年級的學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)。

三、在雙語教學(xué)中適當(dāng)翻譯，做到有的放矢。雙語教學(xué)不僅僅是英語語言學(xué)習(xí)，而且是專業(yè)知識的習(xí)得過程，是用英語解決問題，了解文化差異取長補短的過程，完全不翻譯的課堂，學(xué)生不能完全領(lǐng)會外教的教學(xué)精髓，造成教學(xué)資源的浪費和教學(xué)效率的降低。而過多的翻譯又讓孩子們對母語產(chǎn)生依賴性，凡事都等著中方助教的翻譯和解釋，實際上是剝奪了孩子們英語學(xué)習(xí)實際的機會和思考的能力。

四、積極進行教學(xué)資料的積累和記錄，總結(jié)雙語教學(xué)中的得與失。雙語教學(xué)開展的年限不長，需要我們對教學(xué)資源進行長期的積累和記錄，在雙語教學(xué)助教工作中，堅持對外教的課堂進行記錄和反思，拍攝了大量的雙語課堂的珍貴照片，并對每一次的活動或者展示都進行了詳細的資料積累。中方助教大都都是一線的英語教師，所以通過和外方教師的課堂記錄反思和對比，對自己的英語教學(xué)也有很大的借鑒性。