新中國成立70年來，基礎教育裝備作為教育教學的重要組成部分，始終以其不斷豐富的內(nèi)涵與價值，伴隨和推動著中國基礎教育的發(fā)展。
新中國成立初期，為滿足當時加快恢復基礎教育事業(yè)、開足開齊課程的需求，以及解決儀器設備嚴重短缺的狀況，國家教委以“統(tǒng)一管理、統(tǒng)一目錄、統(tǒng)一配備、統(tǒng)一劃撥”的集中型方式，逐步構建和形成了全國教學儀器的生產(chǎn)和供應體系，初步解決了基礎教育裝備產(chǎn)品短缺的問題，保障了教育事業(yè)發(fā)展的基本需求。
1952年，新中國首次頒發(fā)了普通教育教學儀器配備目錄，用于指導全國各地中小學校的教學儀器配備，并逐步由一般理化儀器擴大為各級各類學校使用的教學儀器設備。
隨著改革開放和市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，基礎教育裝備開始以應用為導向，從統(tǒng)購統(tǒng)配逐步走向多元裝備。1980年，教育部生產(chǎn)供應管理局組織召開了第一屆全國普教儀器展銷訂貨會（中國教育裝備展示會的前身），開啟了教學儀器供配從完全計劃調(diào)節(jié)向發(fā)揮市場作用轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了供需雙方直接見面、擇優(yōu)選購，促進了教學儀器生產(chǎn)更好地為教育教學服務。
素質(zhì)教育的熱點，終于在1995年形成高潮，并全面開花。以“七色花”為商標的華茂教學具抓住了時代的脈搏，展現(xiàn)了潮流中的智慧，在輝煌的同時也進一步推動了中國素質(zhì)教育的發(fā)展。
步入新世紀，由于網(wǎng)絡技術迅速發(fā)展的引領，加諸于國家又一輪的新課程改革和素質(zhì)教育的急速推進，基礎教育裝備在內(nèi)容和形態(tài)上出現(xiàn)了廣泛的創(chuàng)新和突破。這一階段的中國教育裝備發(fā)展最為蓬勃、最為燦爛，可謂“百花齊放”，同時也夾著“雨紛紛、淚紛紛”，大批的基礎教育裝備企業(yè)應運而生，同時大批的企業(yè)偃旗息鼓。其中，存續(xù)于上個世紀的傳統(tǒng)型的基礎教育裝備制造型企業(yè)受到的沖擊最為嚴重，有堅守觀望的，有摸索轉(zhuǎn)型的，也有銷聲匿跡的。華茂教育產(chǎn)業(yè)在這一時期，以文教公司為主體，相繼成立過設備公司、電子公司、儀器公司、袖珍科技公司、自強公司等予以應對。
二、基礎教育裝備發(fā)展的趨勢
從基礎教育裝備的發(fā)展歷程來看，“技術革命、技術革新、技術進步”一直貫穿于教學儀器、實驗教學、教具發(fā)展、電化教育和教育信息化發(fā)展的始終。當前，隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云平臺、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動終端、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術的發(fā)展，基礎教育裝備的“互聯(lián)網(wǎng)+”必將得到進一步的發(fā)展和提升。由此，基礎教育裝備的發(fā)展必將趨向：從單純的器物配備轉(zhuǎn)變?yōu)橹握n程教學實施所需的技術環(huán)境的構建；從驗證知識的正確性（或知識重現(xiàn)）轉(zhuǎn)變?yōu)榉栈虼龠M學生自主的學習和探究；從標準化的裝備配置轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)作為邏輯起點的多樣化和特色化的裝備建設。
明確地說，特別是21世紀以來，由于各地經(jīng)濟的普遍提升，在基礎教育硬件建設（尤其是信息技術建設）方面，沿海和內(nèi)陸、城市與鄉(xiāng)村之間的差異明顯縮小，基本實現(xiàn)了均衡發(fā)展，全國性的基礎教育“天網(wǎng)”基本構建完成，但流動于“天網(wǎng)”的有效資源依然稀缺。因此，要加快實現(xiàn)“教育公平”，具有物聯(lián)網(wǎng)屬性的人性化的教學設施（遠程互動教室、實驗室、專用教室和校園設備等）、具有互聯(lián)網(wǎng)關聯(lián)的高品質(zhì)的教學器材（含儀器、教具、學具等）、具有互聯(lián)網(wǎng)屬性的課程化的教學資源（學科課程體系和個性化課程體系等），必將成為未來基礎教育裝備的主旋律。
三、華茂教育產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略機遇
近年來，縱觀每屆中國基礎教育裝備展示會，都會有一個深刻的感懷，即“未來”與“過去”在這里激情碰撞，一邊是“陽春白雪”般的當前主流的教育信息化電子產(chǎn)品，“人來人往、車水馬龍”；另一邊是“下里巴人”般的傳統(tǒng)教學設施和課程儀器等產(chǎn)品，“門庭冷落、門可羅雀”。相比于智慧教育、教育云服務、數(shù)字圖書館等教育信息化主流產(chǎn)品，華茂自2010年整合以來雖然不斷推出基于科技素質(zhì)教育的科學實驗箱、校園科技館、可視化展品等系列產(chǎn)品，但在教育裝備信息化的浪潮前，始終浪花甚小。
當前，華茂正著力于小學科學工具箱（實驗箱）和高中物理新課改實驗器材的開發(fā)，即使賦予其區(qū)別于一般傳統(tǒng)器材的“精品”定位，但對于未來的基礎教育裝備的發(fā)展趨勢來講，目前的定位依然過于“傳統(tǒng)”。
教學具、普教儀器和科普產(chǎn)品是華茂文教公司目前相對成熟的傳統(tǒng)型的基礎產(chǎn)品，這些產(chǎn)品分別從屬于“支撐知識學習的基本的教學裝備”和“支撐個性化學習的促進潛能發(fā)展的裝備”。如果說“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的界限在于“一件外衣”，那么我們就應當給這些傳統(tǒng)的產(chǎn)品穿上一件現(xiàn)代的“外衣”—— 基于互聯(lián)網(wǎng)資源平臺的“互聯(lián)網(wǎng)+”的“外衣”，并由此全面提升它們的內(nèi)涵和本質(zhì)，賦予新的生命和價值。
華茂可以依托自身的歷史優(yōu)勢和學校優(yōu)勢，深刻挖掘教育部2017年發(fā)布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的精神，與學校緊密合作，開發(fā)課程資源與制作材料相結合的，著眼于基于互聯(lián)網(wǎng)資源平臺的具有校本特色的“素質(zhì)教育課程體系”。
譬如，“美術素養(yǎng)課程系列”，可包含美術中的色彩、美術中的數(shù)學、美術中的音樂、美術中的詩詞等單元；“科技素養(yǎng)課程系列”，可包含科技中的機械、科技中的電磁、科技中的光熱、科技中的AI等單元。
這些具有校本特色的“素質(zhì)教育課程體系”課程，不但可以通過“To B”的模式進行復制、推廣，甚至可以將該課程體系的銷售和服務，從校園延伸到家庭。
但無論定位于哪一種產(chǎn)品，都繞不開“教育資源平臺”的開發(fā)與建設，因為這是當今形勢和未來趨勢所給定的成敗關鍵所在，是圍棋中的“眼”。
關于資源平臺建設，要消除“大項目、大投入”誤區(qū)，因為平臺的構建和運行管理在技術上早已成熟，根本無需很大的投入，而華茂要做的也僅僅是搭一個能滿足自身產(chǎn)品需要的“臺”，并放上符合當前教育教學需要的“資源”。
“三個一”工程任重道遠，“教育是立業(yè)之本”初心未改。華茂如何乘當前的基礎教育裝備發(fā)展趨勢“破繭而出”，關鍵在于：立足實際、把握機遇、明確定位、上下同心、奮發(fā)而為。愿華茂在能在新的征程中，明確意志，再現(xiàn)輝煌。
（文/文教公司 教育裝備研究中心 章澄）
">