在新高考、新課程背景下，現(xiàn)有的教學形態(tài)必然要做出調整，學生選課走班的全新教學秩序將成為常態(tài)，給現(xiàn)有的教學關系帶來新的挑戰(zhàn)和機遇。
       在全新的高考環(huán)境下，教學關系的重塑將成為必然，教師“教教材”、“用教材教”的觀念已經(jīng)不能適應當下的高考環(huán)境和育人目標。教師“教什么”、“用什么教”成為當下中學教育的新課題。華茂靈活的機制，具有前瞻性的“承認差異，提供選擇，開發(fā)潛能，多元發(fā)展”的十六字辦學理念將在新的高考環(huán)境下迎來機遇。
       首先，教師在教學過程中要重新認識“學生、教師、學習資源”三大學習要素，認識到學生是學習的主體，學生的全面發(fā)展是教學的核心。教師更多的是扮演一個引導者和協(xié)助者的角色。學習資源不僅僅局限于教材，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下要求教師能夠很好地結合學生實際整合當下豐富的學習資源。
       其次，新高考環(huán)境下課堂教學的組織形式對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌”的課堂教學組織形式顯然是不符合新高考環(huán)境下的課堂要求，教師在課堂上更多地應該去思考學生學到了什么，而不是僅僅局限于教了什么。課堂是教學的主陣地，教師應該更加注重學生在課堂上參與的深度和廣度。
       第三，新高考環(huán)境下，要求教師要基于核心素養(yǎng)培育學生的整體性發(fā)展來開展教育教學工作，因此教師必須轉變觀念，不能“吃老本”。僅僅局限于課本知識將會讓教師在新高考環(huán)境下自己的教育教學工作陷于被動。教師必須注重學科專業(yè)知識不斷更新、不斷積累，同時進一步擴展相關領域的知識和能力。
       總之，在新高考環(huán)境下，“教學關系”將發(fā)生巨大的變革，這就要求我們多學習、多合作、多研究、多反思，讓教育的種子在華茂教育的土壤里生根發(fā)芽。