寫作是學生綜合語用能力的體現(xiàn)，但寫作能力的提高非一朝一夕之事。 日常教學中，教師在積極嘗試利用教材的閱讀文本搭建讀后續(xù)寫支架的過程中應(yīng)注意以下幾個方面：
       一是注重閱讀材料的選擇，激發(fā)學生的寫作興趣。合適的英語閱讀文本是開展寫作的有效保障，它除了提供信息外，更重的是向?qū)W生提供語言范本，供學生學習、借鑒、模仿，從而獲得語言知識、技能和相應(yīng)的語言訓練。另外，閱讀材料的情境貼近學生的生活實際，能引起學生的情感共鳴，容易激發(fā)學生的語言表達的沖動。所以，教師在選擇續(xù)寫材料時，既要考慮文本的語言是否易于學生模仿，又要考慮閱讀材料是否能激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。
       二是定位學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建多元的寫作支架。有效搭建寫作支架的重要前提是找準支架的基點，定位學生的最近發(fā)展區(qū)。支架的結(jié)構(gòu)應(yīng)建 立在學生當前發(fā)展水平的幾個方面，如學生的語言能力、思維水平、情感態(tài)度等。例如，鑒于學生已積累了一定的相關(guān)語言知識和能比較好地感受文本要傳達的情感態(tài)度價值觀的特點，堂課重點就在于準確定位學生的思維水平的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學生的評判性思維能力。因此，教師一方面要了解學生的最近發(fā)展區(qū)，另一方面要根據(jù)文本的特點有針對性地搭建讀后續(xù)寫的寫作支架，以真正達成輸入為輸出服務(wù)的教學目標。
       三是注重教師介入和學生自主寫作之間的平衡，適度留白。搭建寫作支架的目的是提高學生自主寫作的能力。隨著學生寫作水平的提高，教師應(yīng)及時調(diào)整支架的高度，漸進減少教師的介入，留給學生更多自主創(chuàng)作的空間。只有注重教師介入和學生自主之間平衡的動態(tài)支架才能更有效地引領(lǐng)學生向更高的寫作水平發(fā)展。