幻燈片制作、拍攝視頻、繪制思維導圖……居家學習期間，除了日常網(wǎng)課學習以視頻、拍照的方式交作業(yè)，還有一些上傳到微信群內，顯示孩子多才多藝的成果展。這些別出心裁的作品背后，是不少家長內心的無奈哭喊：“快被小學老師折騰瘋了！”（5月18日《半月談》）
       不可否認的是，學校和老師此舉的出發(fā)點是好的，希望學生用創(chuàng)意作業(yè)鍛煉動手實踐能力，提高綜合素質。然而，幻燈片制作也好，拍攝視頻、繪制思維導圖也罷，這些技術化作業(yè)如果布置得過于頻繁，超出了孩子的認知能力，他們肯定無法獨立完成，只好由家長代勞了。
       事實上，為減輕孩子負擔，又能交出優(yōu)秀作業(yè)給老師留下好印象，很多家長直接上手了。這樣一來，孩子并沒有得到動手能力等方面的鍛煉，這些技術化作業(yè)最終淪為了形式。從實際情況來看，這些具有一定信息和科學含量的綜合拓展類作業(yè)，幾乎是沒有哪一項不需要家長深度參與的。
       比如有的學校從一年級開始，就讓學生將各科知識畫成思維導圖。其實，本可以用更簡潔的方式總結知識，畫思維導圖很難搞定不說，恐怕許多家長也挺懵的，以至于有的只好從淘寶購買模板直接打印。再比如幻燈片制作，有家長吐槽說：“每次做幻燈片展示至少花費一上午?！边@樣的作業(yè)，顯然不僅為難了孩子，也折騰了家長。
       說起來，這些創(chuàng)意作業(yè)是對傳統(tǒng)教育方式的革新，但在現(xiàn)實中往往被套路化了，逐漸淪為形式主義的教育創(chuàng)新。如果說有些創(chuàng)意作業(yè)超出了孩子的認知能力，會打擊他們自主完成的積極性，那么有些作業(yè)直接下達給家長，則純粹是教育的形式主義了。像有些地方教育部門下達到學校的任務指標，由老師直接轉給家長，孩子并不知有這項作業(yè)。還有定期研學活動，都要求拍照片、寫文章或制作視頻發(fā)公眾號，這些內容小學生根本無法獨立完成。這樣的作業(yè)除了滋長弄虛作假和攀比之風，還有多少正面意義？
       創(chuàng)意作業(yè)沒有錯，但過分依賴和要求技術化成果呈現(xiàn)，形式大于內容，結果重于過程，就跑偏了。所以，一方面需要學校和老師回歸育人本位，充分考慮學生實際能力，以提升知識水平為導向制定教學計劃，以保證孩子在能夠完成的基礎上追求作業(yè)的創(chuàng)意；另一方面，要將義務教育階段老師布置作業(yè)的質與量納入監(jiān)管考核范疇，建立家長監(jiān)督舉報機制，杜絕不合理作業(yè)。
       對于家長來說，也應加強與學校和老師的溝通，積極反映相關問題，同時擺正心態(tài)，克服攀比、跟風心理，不要代替孩子完成作業(yè)或網(wǎng)購作業(yè)。