俞建祥

“你們的科技館裝備真齊全！”“美術(shù)館里確實(shí)是大師的真跡嗎？”“校園建筑很有感覺(jué)?。　薄澳銈兪窃趺窗堰@些資源用到學(xué)生身上的？”這是到寧波華茂外國(guó)語(yǔ)學(xué)校參觀體驗(yàn)的師生們經(jīng)常會(huì)發(fā)出的感慨和疑問(wèn)。

雖然STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）課程理念剛剛為人所知，但在華外的校園里，STEAM課程的實(shí)踐一直在不同程度地進(jìn)行著。五層的獨(dú)立科技館、國(guó)際建筑大師設(shè)計(jì)的美術(shù)館、錯(cuò)落有致的從學(xué)前到高中的各學(xué)段教學(xué)區(qū)建筑群，構(gòu)成了一幅科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等領(lǐng)域多元融合的教育圖景。同在一個(gè)校園中的來(lái)自30多個(gè)國(guó)家的華茂國(guó)際學(xué)校的師生們，也為我們借鑒國(guó)際科學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)提供了更多的思考。

全員、全科、全生活：科學(xué)教育的基本原則

北京師范大學(xué)郁波教授認(rèn)為：科學(xué)素養(yǎng)包含三大方面，一是必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，二是科學(xué)的思維方式，三是科學(xué)的生活方式。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？任何改革，首先難在改觀念。著力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，首先在觀念上要形成這樣幾個(gè)共識(shí)。

 科學(xué)教育是全員教育

科學(xué)教育不是針對(duì)一小部分精英學(xué)生的“小眾”教育，而是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)接受的普適教育；不僅僅是高年級(jí)學(xué)生的專利，而是每個(gè)年級(jí)學(xué)生都有的權(quán)利和責(zé)任。1999年，學(xué)校創(chuàng)辦之初就明確了“承認(rèn)差異、提供選擇、開(kāi)發(fā)潛能、多元發(fā)展”的辦學(xué)宗旨，把提升每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)視為華外的天然使命。

科學(xué)教育是全學(xué)科教育

科學(xué)教育不是僅存在于單一學(xué)科中，而是寓于物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各個(gè)學(xué)科與領(lǐng)域中，每一學(xué)科之中都有科學(xué)，每一學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的味道。各學(xué)科應(yīng)從各自為政到協(xié)同共抓，從碎片走向系統(tǒng)，從繁雜走向有序。

 科學(xué)教育是全生活教育

科學(xué)教育不僅僅是技能的傳授，更是一種思維方式的訓(xùn)練、是良好生活方式的養(yǎng)成，因此提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑不是單一的課堂，而是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全部。我們要有“有所為，有所不為”的從容，要結(jié)合學(xué)校文化和師生特點(diǎn)，精準(zhǔn)選取突破口。

顯性課程×隱性課程：科學(xué)課程的整體設(shè)計(jì)

統(tǒng)一了思想，行動(dòng)也就更加有力。我們?nèi)谕▽W(xué)校、家庭、社會(huì)、自然間的渠道，突出學(xué)生的主體地位，著力進(jìn)行具有本校特色的科學(xué)課程體系建設(shè)；狠抓課堂改革，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。在此過(guò)程中，我們從顯性課程與隱性課程兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)?？茖W(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

我校的顯性課程，是指列入學(xué)校課程菜單、有明確教學(xué)計(jì)劃、有相對(duì)完善的校本教材、有專業(yè)教學(xué)場(chǎng)所、有專門輔導(dǎo)教師，提供給學(xué)生走班選修的課程。顯性課程又分兩大類。一類是必修學(xué)科課程的補(bǔ)充與延伸，全校至今已有近百門，如與數(shù)學(xué)相關(guān)的“數(shù)學(xué)思維與生活智慧”，與藝術(shù)相關(guān)的“華茂美術(shù)館館藏作品的欣賞”“中國(guó)書(shū)法”“鋼琴演奏”等，與生活相關(guān)的“自然身邊的地理”“生活中的化學(xué)”“數(shù)碼照相制作”“鍵盤(pán)達(dá)人”等。另一類顯性課程是校本主題課程，共有30余門，分為認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)三個(gè)子類別，如與科學(xué)認(rèn)識(shí)相關(guān)的有“華外講堂”“華外家長(zhǎng)講堂”“中學(xué)生飲食與健康”“心理工作坊”等，與生存體驗(yàn)相關(guān)的有“野外生存與拓展”，與認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)二者皆相關(guān)的有“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“航?！钡?。

同時(shí)，我們也十分重視隱性科學(xué)課程的開(kāi)發(fā)，如在校園環(huán)境設(shè)計(jì)、花草樹(shù)木掛牌與領(lǐng)養(yǎng)行動(dòng)，以及教室文化、寢室文化、餐飲禮儀、科學(xué)膳食等活動(dòng)中，無(wú)一不注入科學(xué)的元素。這樣的課程設(shè)計(jì)，讓隱形課程與顯性課程不是簡(jiǎn)單的相加關(guān)系，而是相乘關(guān)系，它們共同作用于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

盤(pán)活存量+拓展深度：科學(xué)教育的資源獲取

我們通過(guò)盤(pán)活學(xué)校自身資源存量，在家長(zhǎng)、社會(huì)、自然中挖掘外在資源增量，豐富學(xué)校課程資源，建立了獨(dú)特的科學(xué)課程資源體系。

背靠企業(yè)集團(tuán)，領(lǐng)略科創(chuàng)魅力

中小學(xué)科學(xué)教育的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，其中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)尤其重要。我們挖掘華茂集團(tuán)的創(chuàng)新要素，引領(lǐng)學(xué)生感悟科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)造的魅力。其一，了解集團(tuán)的創(chuàng)業(yè)故事、企業(yè)精神，文教產(chǎn)業(yè)。其二，華茂集團(tuán)自主研發(fā)的文教產(chǎn)品現(xiàn)已超過(guò)5000多種，華茂生產(chǎn)基地成為學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新的真實(shí)課堂。其三，華茂科教產(chǎn)品可在華外校園先試先用，華外師生體驗(yàn)、使用中的反饋意見(jiàn)，又成為華茂產(chǎn)品改進(jìn)升級(jí)的參考，這種互動(dòng)的過(guò)程也讓學(xué)生體會(huì)到技術(shù)持續(xù)創(chuàng)新的魅力。

用好“科技館”，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育情境

科技館是我校的特有資源。華外科技館共五層，使用面積達(dá)1.3萬(wàn)平方米，分為認(rèn)知區(qū)、體驗(yàn)區(qū)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。認(rèn)知區(qū)開(kāi)辟有天文地理、物理、化學(xué)生物、空間技術(shù)、科技進(jìn)步等五大展館，從文字圖片、縮微實(shí)物到三維影像材料，展示各學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)發(fā)展的基本情況，內(nèi)容豐富而翔實(shí)。體驗(yàn)區(qū)有地震逃生、消防演練、現(xiàn)場(chǎng)急救等模擬現(xiàn)場(chǎng)，這里成為學(xué)校常規(guī)安全教育的重要基地。教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)則是各類實(shí)驗(yàn)室、興趣活動(dòng)專用教室。高端的資源配備，為學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育提供了優(yōu)良的條件。例如：學(xué)生如果對(duì)恐龍感興趣，那么就可以進(jìn)入恐龍化石挖掘模擬現(xiàn)場(chǎng)；學(xué)生想了解空氣動(dòng)學(xué)力，就可以“操作”一下飛機(jī)的起降等。

徜徉“美術(shù)館”，讓科學(xué)與藝術(shù)共舞

李政道曾說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”我們對(duì)學(xué)生藝術(shù)品質(zhì)、工程意識(shí)的培養(yǎng)，不僅僅體現(xiàn)在常規(guī)課堂上，也體現(xiàn)在由大師們主導(dǎo)設(shè)計(jì)的各種校園建筑的無(wú)聲潤(rùn)澤中，華茂美術(shù)館則是其中的典型代表。

這座建在校園中的美術(shù)館，由素有建筑界諾貝爾獎(jiǎng)之稱的“普利茲克獎(jiǎng)”得主王澍設(shè)計(jì)。收藏的大師作品盡在館中，向校內(nèi)外人員全天候免費(fèi)開(kāi)放。學(xué)生在課余可以隨時(shí)來(lái)美術(shù)館徜徉，駐足劉開(kāi)渠的雕塑前，體悟“黃金分割”的奧妙；諦聽(tīng)齊白石的工筆，感悟藝術(shù)源于生活又高于生活的奇妙；鑒賞阿尼戈尼的復(fù)古畫(huà)風(fēng)，揣摩西洋油畫(huà)的魅力……我們還定期開(kāi)辦學(xué)生畫(huà)展，讓學(xué)生稚嫩的作品與大師真跡同臺(tái)展示，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該是何等的激勵(lì)？

辦好“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”，演練農(nóng)業(yè)科技

我們也深知，并不是必須具有“高大上”的場(chǎng)館，才能進(jìn)行科技教育。只要用心發(fā)現(xiàn)，任何場(chǎng)所中都蘊(yùn)含著科技教育資源。例如：我校曾經(jīng)有一塊大約三、四畝的閑置土地，瓦礫遍地、雜草叢生。我們接受教師的提議，讓后勤人員將這塊土地清理出來(lái)，種植了一些農(nóng)作物。慢慢地我們又意識(shí)到其中的教育價(jià)值，將這塊地交給了自然科學(xué)興趣小組。現(xiàn)在，連課間、飯后都能在這里看到學(xué)生的身影。小學(xué)生以圖文形式記錄“一粒種子”的故事，從葫蘆籽、葫蘆苗，到滿架的葫蘆，再到在干葫蘆上作畫(huà)，舉辦別開(kāi)生面的葫蘆畫(huà)展。初、高中學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，大膽改良土壤結(jié)構(gòu)，引進(jìn)優(yōu)良品種，竟然孕育出了單株重達(dá)160多斤的“番薯王”，榮獲了浙江省農(nóng)業(yè)吉尼斯證書(shū)。學(xué)生在這里真切地感受到了農(nóng)業(yè)科技的力量。這塊閑置土地，成為以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”命名的浙江省基礎(chǔ)教育精品課程基地。

開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講堂——匯聚多方力量

家長(zhǎng)是學(xué)校教育最有力的支持者。“華外家長(zhǎng)講堂”至今已走過(guò)六年的歷史，成為學(xué)校與家長(zhǎng)探討教育熱點(diǎn)問(wèn)題、發(fā)揮家長(zhǎng)專業(yè)特長(zhǎng)的互動(dòng)平臺(tái)。比如：象棋、圍棋被公認(rèn)為孩子成長(zhǎng)的“智力體操”，教師中會(huì)下棋的人有，但高手卻難有。于是，家長(zhǎng)中的中國(guó)象棋大師謝丹楓、圍棋職業(yè)七段王亦民、圍棋職業(yè)五段熊偉等人的身影，一到周末就出現(xiàn)在校園。2015年9月，我們對(duì)282名小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，在回答關(guān)于“您是否愿意以自己的專業(yè)特長(zhǎng)，參與學(xué)校的教育”這一問(wèn)題時(shí)，高達(dá)82.5%的家長(zhǎng)表示愿意。   

動(dòng)靜結(jié)合：在價(jià)值堅(jiān)守中促進(jìn)課程實(shí)施

在科學(xué)課程實(shí)施中，我們倡導(dǎo)動(dòng)靜結(jié)合，以靜促動(dòng)。動(dòng)，是促進(jìn)、參與、體驗(yàn)、變化。靜，是對(duì)課程價(jià)值的堅(jiān)持與堅(jiān)守。

首先，教師要?jiǎng)?。學(xué)校充分調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性，以獎(jiǎng)勵(lì)促開(kāi)發(fā)，以推廣促完善?！昂侥！薄伴_(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”等之所以能成為浙江省精品課程，如果沒(méi)有教師的飽滿熱情，是不可能一步一步完善的。

其次，學(xué)生要?jiǎng)印Ｎ覀冏寣W(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，展現(xiàn)自己的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我們將每年五月定為學(xué)校的科技月，讓學(xué)生各種科技發(fā)明作品競(jìng)相登場(chǎng)，現(xiàn)已連續(xù)舉行了八屆。我們促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)接社會(huì)，如充當(dāng)家庭垃圾分類監(jiān)督員、社區(qū)科普宣傳志愿者等，在活動(dòng)中體現(xiàn)自己的價(jià)值。我們助力優(yōu)秀科技興趣小組的成員參與各類競(jìng)賽，用“小眾”活動(dòng)帶動(dòng)“大眾”的興趣。

再次，課程本身要?jiǎng)?。課程要與時(shí)俱進(jìn)，努力“去粗存精”，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣疲軟，也違背科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。餐飲文化中的“光盤(pán)”行動(dòng)，校園紙屑的“你丟我撿”，乃至組織專題辯論小石人與“阿爾法狗”的圍棋人機(jī)對(duì)決等，都是課程在“動(dòng)”。

我們?cè)趯?duì)教師開(kāi)發(fā)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注幾點(diǎn)：一看其科學(xué)含量的高低，對(duì)此我們組織專家進(jìn)行專業(yè)評(píng)定；二看其中學(xué)生體驗(yàn)成分的多少，我們要求課程設(shè)計(jì)要重視學(xué)生體驗(yàn)，避免讓這些課程變成日常課堂教學(xué)的延伸版；三看學(xué)生選修人數(shù)的眾寡，學(xué)生選得越多、越持久的課程，就很可能是好的課程，我們就要給予相應(yīng)的認(rèn)可。